Secuencia didactica pueblos originarios nivel inicial

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Kevin A. Ryan, fundador del Centro para el Avance de la Ética y el Carácter de la Universidad de Boston, enumera las "cuatro etapas de la enseñanza" como Fantasía, Supervivencia, Dominio e Impacto. La comprensión de todas las etapas es útil para un profesor en cualquiera de ellas.

El profesor que alcanza el nivel de Impacto ha cumplido en gran medida el sueño de la etapa de Fantasía, matizándolo con experiencia y buen juicio. Es el profesor en cuya clase todos los mejores alumnos quieren estar, el profesor que destaca no sólo por su eficacia, sino por su excepcionalidad. Los profesores Impactantes están llenos de energía, nunca les faltan ideas originales y pueden captar la atención de casi todo el mundo. Les encanta su trabajo y a los alumnos les encanta aprender de ellos.

Eso no quiere decir que un profesor así disfrute de una carrera libre de problemas. Todavía hay días en los que el mal tiempo entorpece el viaje o falla el proyector de DVD. De vez en cuando, surge un problema grave: padres que se quejan de "abusos" porque un profesor ha tenido la osadía de pedir a su hijo malcriado que se siente, o un administrador que juzga a todos los profesores por la exactitud con la que siguen un régimen anticuado. Pero los profesores de la etapa de impacto saben cómo olvidarse de las pequeñas molestias y cómo abordar eficazmente los problemas difíciles. Enseñar, con todos sus altibajos, es algo que no podrían dejar de hacer.

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ResumenEsta investigación presenta una secuencia de situaciones didácticas que implican una relación de proporcionalidad en la que cada valor de un conjunto (un número de collares) se asigna a un par, una tríada o un cuarteto de valores (números de cuentas azules, rojas, verdes, etc., necesarios para hacer ese número de collares) de otro conjunto. La secuencia incluye problemas relativamente sencillos de multiplicación y división, así como problemas más complejos de "valores perdidos". En este trabajo también se presentan los resultados de la aplicación de la secuencia con un grupo de alumnos de 4º grado de una escuela primaria mexicana (9 y 10 años).Palabras clave

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ResumenPartimos de la base de que la investigación basada en el diseño de tareas hace referencia a cualquier investigación que se base experimentalmente en un contexto educativo y preste especial atención a la descripción, el análisis y la organización del contenido que se va a enseñar (la "tarea" en la expresión "diseño de tareas"). Este capítulo se centra en el campo de la didáctica de las matemáticas tal y como surgió a mediados de la década de 1970 con los trabajos del investigador francés Guy Brousseau (1997). La noción de ingeniería didáctica se utilizó tempranamente en este campo para definir las relaciones entre los desarrollos teóricos de la didáctica y la realidad empírica de las aulas. Se puede presentar como una metodología de investigación estructurada en distintas fases entrelazadas con el doble objetivo de estudiar los fenómenos didácticos y desarrollar nuevas propuestas educativas (Artigue, 1990, 2008). Ilustramos esta metodología mediante dos ejemplos: la medida de las cantidades en la escuela primaria y la modelización del crecimiento de una población en el nivel universitario. El primero está tomado de la teoría de las situaciones didácticas que está en el origen de la didáctica como disciplina científica; el segundo corresponde a una concepción evolucionada de la ingeniería didáctica dentro de la teoría antropológica de lo didáctico.Palabras claveApoyado por los proyectos españoles de I+D EDU2012-39312-C03-01, EDU2012-39312-C03-03, y EDU2012-32644

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Uno de los supuestos básicos de la pedagogía de la inmersión era que los niños debían tener el mayor contacto posible con la lengua de inmersión, lo que implicaba que la lengua familiar no debía estar presente en el aula o que su uso debía ser mínimo, manteniendo separadas la lengua de inmersión y la lengua familiar. Esto es lo que se denomina enfoque instruccional monolingüe (Cummins, 2008). Sin embargo, investigaciones recientes no sólo en inmersión sino también en otros enfoques bilingües y multilingües proponen ir más allá de estos supuestos y adoptar una perspectiva didáctica más bilingüe o incluso multilingüe. Cummins afirma que aparecen nuevas oportunidades para las estrategias didácticas bilingües con el fin de promover la transferencia interlingüística en los alumnos bilingües. Cummins no sólo menciona las traducciones, sino que también se refiere al uso de la L1 de los alumnos en fases muy precisas de la producción de textos de identidad bilingüe.

Una perspectiva didáctica bilingüe o incluso plurilingüe es adoptada también por los llamados enfoques plurales de las lenguas y las culturas (Troncy, 2014), que apoyan actividades de enseñanza y aprendizaje que implican el uso de más de una variedad lingüística (es decir, más de una lengua pero también más de una variedad dentro de una misma lengua). Una de las principales propuestas dentro de este enfoque es que los niños necesitan trabajar con más de una lengua conjuntamente y el tipo de actividad central es la comparación entre lenguas en actividades metalingüísticas (Candelier et al., 2012).